我们谈论新课改已有好几年了，但时至今日，一些学校对新课改的理解和把握模糊者有之，偏颇者有之，曲解者有之，这在很大程度上制约着学校正确从事新课改实践活动。具体地说，有以下六种误区需要在学校课改管理工作中加以警惕和避免。
    一是制度论。一些学校认为新课改管理就是执行上级有关课改的规章制度。实际上，学校课改管理不仅是执行制度，还应包括指导、监督、考评、培训等主要功能，它是一个各个功能相互结合、相互影响的有机体系和过程。
    二是照搬论。一些学校忽视了自己学校发展的不平衡性和特殊性给学校课改管理带来的差异性和多样性，盲目照搬其他先进学校的课改管理理论和方法，只图时髦装潢门面，片面地搞“拿来主义”，导致南辕北辙。
    三是经验论。有的学校认为新课改主要靠经验和实践，学校管理是“无师自通”的事，轻视先进课改管理理论对管理实践的指导作用。因此，在实际课改管理过程中，既不注重学习新知，也不注意及时将经验升华为理论，多凭主观决策、靠运气行事，造成管理粗放、短视。
   四是两面论。我们知道，传统的作业和考试模式已不再适应新课程改革的需要，必须加以改革。但一些学校的课业及考试改革仍只是“换汤不换药”。如几张试卷、几十道练习、一篇作文，外加一些探究性学习和一些资料，这就是学生的“新课程”作业。在这种应试教育和新课程环境同时存在的前提下，作业与考试交替演变为“教的补充”、“教的强化”，自然成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了新课改应有的意义。
    五是否定论。传统的教与学在我国延续了几十年，如何继承发展传统教与学的精华，为新课改所用，显得格外重要。可惜的是，一些学校教育工作者却对此予以全盘否定。
    六是形式论。我们经常在一些新课改公开课上看到，既有妙趣横生的表演，又有精彩纷呈的对话；既有多媒体三维空间的演示，又有图文并茂的课件展示；既有教师诸多的赞扬声，又有学生快乐的呼叫声。所有这些固然很好，但遗憾的是花哨太多。这些一味追求形式的“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，貌似“轰轰烈烈”，实质上却表现出一定程度的肤浅和浮躁。